9_القيادة التربوية( الإدارة والمدير):

في سياق السَّعي نحو تحسين الأداء المدرسيِّ، وتعزيز جودة التَّعلم، برز مفهوم القيادة التربوية باعتباره أحدَ المفاتيح المحوريَّة في تطوير الأنظمة التَّعليميَّة. حيث اتَّجهت الدِّراسات والأبحاث المتخصِّصة إلىٰ التَّأكيد أنَّ القيادة الفعَّالة ليست فقط أداة لتدبير الشَّأن المدرسي، بل هي قوة محركة للتحول الإيجابي في البيئة التَّربوية .                                       .

1.9_مفهوم القيادة التربوية:

يُعرّف Bush (2003) القيادة التَّربوية بأنَّها “عملية التَّأثير علىٰ الآخرين لتحقيق أهداف التَّعليم والتَّعلُّم”، بينما يرىٰ Leithwood et al. (2006) أنَّ القيادة التَّربوية تشمل وضع الرُّؤية، وتحفيز العاملين، وتوفير الظُّروف اللَّازمة لتحقيق الأهداف التَّربوية.

وبحسب سلسلة كتب الإدارة التربوية (عبد اللطيف الجوهري، 2019)، فإنَّ القيادة التَّربوية هي:

“القدرة علىٰ التَّأثير الإيجابيِّ في سلوك العاملين داخل المؤسَّسة التَّعليمية، وتوجيه جهودهم نحو تحقيق أهداف تربويَّة مشتركة، من خلال التَّخطيط والتَّنظيم والتَّقويم، في ظل قيمٍ إنسانيَّة وتربويَّة واضحة”.

1.9_الفرق بين الإدارة التربوية والقيادة التربوية:

من المهم التَّمييز بين الإدارة والقيادة في السِّياق التربويّ. فبينما ترتكز الإدارة علىٰ المحافظة على النِّظام القائم وضمان تنفيذ السِّياسات، تنشغل القيادة بتوجيهِ المستقبل، وإحداث التَّغيير، وتحفيز الأفراد نحو التَّميز.

يقول Fullan (2001): “كل قائدٍ مدير، ولكن ليس كل مديرٍ قائد”. ومِن هنا تبرز أهميَّة إعادة النَّظر في تكوين مديري المؤسَّسات التَّربوية علىٰ أساس الكفايات القيادية بما فيها القيم التي تتطلَّبُها القيادة، وليس فقط على المهارات التَّنظيمية.

2.9_أدوار القائد التربوي في المؤسسات التعليمية:

إنَّ أبرز ما يجب معرفته عن أدوار القائد التَّربوي، كما تُقدِّمها أدبيات القيادة التربوية:

§         بناء رؤية واضحة: يقود القائد التربوي المؤسسة برؤية تربوية مشتركة، مستندة إلى حاجات المتعلمين وسياقاتهم.

§         تحفيز وتطوير الموارد البشرية: يشجع على التكوين المستمر، ويخلق مناخًا إيجابيًا للتمهين والتجريب.

§         ضبط العلاقات التربوية والتنظيمية: يضمن احترام الأدوار وتكاملها بين المعلمين، والمتعلمين، والأسر.

§         تدبير التغيير: يتعامل مع التغيير كممارسة ضرورية، ويعمل على قيادته بدل مقاومته.

§         تتبع النتائج والتقويم التربوي: يُشرف على تحليل نتائج المتعلمين، وتطوير استراتيجيات الدعم، وتحقيق جودة الأداء.

§         تعزيز الشراكات والانفتاح: يُنمّي التعاون مع المحيط المحلي، ويُفعّل دور الجماعة المدرسية والمجالس التربوية.

3.9_أنماط القيادة التربوية الرئيسية:

القيادة التحويلية: تركز على إلهام المعلمين والكادر التعليمي والطلاب برؤية مشتركة، وتعزيز المشاركة الفعّالة والطاقة والابتكار لدفع عجلة تطوير المدرسة.

القيادة التعليمية: تتمحور حول تحسين التدريس الصفي ونتائج تعلم الطلاب. غالبًا ما يقدم هؤلاء القادة التوجيه المباشر، وتحسينات المناهج الدراسية، والدعم التربوي للمعلمين.

القيادة التشاركية:  تتشارك مسؤولية القيادة بين المعلمين والكادر التعليمي والإداريين بدلاً من الاعتماد على التسلسل الهرمي من أعلى إلى أسفل. وهي تبني القدرات من خلال الاستفادة من الخبرات المتوفرة في جميع أنحاء المدرسة.

القيادة الخادمة: تُعطي الأولوية لاحتياجات الموظفين والطلاب، وتهدف إلى خدمتهم من خلال توفير الموارد وإزالة العوائق، مما يُرسي ثقافة مدرسية تعاونية قائمة على الثقة.

القيادة التبادلية: تعمل وفق نظام المكافآت والعواقب، مع التركيز على الإدارة والهيكلة وتحقيق أهداف أداء محددة مسبقًا.

القيادة التعاونية/الديمقراطية: تُشرك المعلمين والموظفين والأسر في صنع القرار، وتشجع العمل الجماعي وتُعزز الشعور بالمسؤولية المشتركة.

القيادة البنّاءة: تُمكّن المعلمين من التعاون في حل المشكلات وتشجع على المبادرة، مُحوّلةً التركيز نحو خلق فرص التعلّم بدلاً من مجرد إدارة المخرجات.

القيادة التوجيهية: تُركز على التطوير المهني طويل الأمد، وتعمل عن كثب مع الأفراد لتحسين مهاراتهم وتعزيز وعيهم الذاتي.

القيادة الإدارية/التنظيمية: تُركز على الأداء الفعال للمدرسة من خلال التسلسل الهرمي والسياسات والهياكل البيروقراطية، مع ضمان اتباع الإجراءات المدرسية.